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充分挖掘教材,發展說話能力

來源:萬方期刊網  時間:2016-07-04 10:32:00  點擊:

說話,即輸出信息,是把自己聽到的、看到的、想到的用口頭語言表達出來。說話的過程是人類所獨有的復雜的心理活動過程。據一份資料表明,在語言交流活動中,說的比例占32%,稍低于聽的方面。可見,在語言活動中,說占了重要位置。結合實際,在朗讀、背誦、說話、字的單項檢測中,據統計,說話一項的優秀率較其他各項偏低。這又是一個值得注意的問題。提高學生的說話能力已成了刻不容緩的是。以課堂說話訓練為中心,充分挖掘教材,調動各方面的積極因素為其服務,使學生話不離口,出口成章,是實現提高小學生語文素質的一個有效途徑。

一、 激起興趣說話

心理學實驗證明,教學效率與學生的興趣有密切的聯系。興趣不僅牽動活動過程,也影響活動的質量。因此,“興趣是最好的老師。”利用教材,積極采用多種形式的教學手段,生動活潑的教學形式,激起學生高漲的情緒,觸動學生思維的“興奮點”,讓學生樂說,愿說,是說話質量提高的保證。

寓說話于創設的情境中。小學生的情感,往往是在特定的情境中產生的。創設與課文內容相應的情境,讓學生身臨其境,激起“現場感”。學生學習動機有抑制狀態進入理想的活動狀態,即能“有話可說”。如教《頤和園》一課是,學完了整篇課文后,我對學生說“剛才,老師帶領大家去頤和園游覽了一回,現在,你一定對頤和園了解甚深了。如果現在讓你當一次導游,領游客去參觀,你想想怎樣介紹更清楚,更吸引人?”于是,學生紛紛以小導游的身份在小組內練說,其結果非常的另人滿意,從孩子們的話語中,感受到的是自豪和老練。在創設的情境中,辯一辯是最直接的說話訓練方式。對某一 詞語、情節、人物的不同看法或理解,都可成為辯論的“論點”。如《落花生》,圍繞“現社會,你做落花生式的人,還是做蘋果、石榴型的人?”展開駁辯,其結果具有不確定性,但在辯論的過程中,學生的口才,知識面,思維的靈活、開闊性都在接受著實實在在的考驗,其效果非問題所能比擬,

寓說話于操作中。“理論來源于實踐”。在具體可感的操作中,讓學生真切地感受操作過程及結果。再把所見所感進行描述,降低說話的難度,提高效度。如《撈鐵牛》一文,老師可先示范撈鐵牛的過程,讓學生邊看邊說,或看后回憶說,都是說話訓練的極好途徑。再如實踐活動中,要求把小實驗的材料、過程、注意點說清楚。老師就可學生利用小組協作的形式,把實驗材料帶到課堂,在課上邊做邊說,切實提高說話能力,讓學生擁有充分展示自己的舞臺。

寓說話于表演中。課文內容只要有人物、情節,便可排成課本劇。把“講臺”變成“舞臺”。學生大膽演,“觀眾”充分評。如《陶罐和鐵罐》一課,就可作為課本劇排——演——評。事先可準備頭飾,讓學生在課上組織人員,分組排練,然后在班級公演,評比打分。同學們在演、評的過程中是對已有知識的鞏固和再認識,是思維加工的過程。不僅陶冶了情操,動口動腦能力也得到了統一。

寓說話于畫畫中。在語文學科中融合美術。畫幾筆,說幾句,無疑學生是樂而接受的。在〈爬山虎的腳〉一課中,對于爬山虎腳的位置、形狀、顏色等,學生即使讀幾遍,仍不能清晰地了解。那么,就可以用畫畫的形式來明晰這些內容。學生讀文后已內化為自己的理解,然后再讓學生把爬山虎的腳畫出來。邊畫邊講,以畫促講,以畫促思。經過和文章的對比,再讀感悟,就能準確地把握內容。對提高學生各方面的素質大為有益。

運用多種教學手段創設說話的條件,不斷喚起他們愿說的欲望,學生自然會敢說。且養成愛說的習慣。

二、 在語言文字訓練中說話

教學大綱指出:“通過學生正確理解和運用祖國語言文字的途徑,從而達到具有初步的聽說讀能力。”這說明,語言文字的訓練是發展說話能力的又一途徑。

以教材中字、詞、句、段為訓練點。通過對字詞的推敲,變換比較;句段的理解、擴展、遷移訓練。學生不僅能掌握語言在課文中的深層含義,同時促使思維和語言的協調發展。例〈趵突泉〉的最后一節,設計成:(1)引導用有的極快地上來一串。有的到中途又歪

下去。有的半天才上來一個水泡。與原文比較。(2)填空:池邊還有小泉呢!有的-------。有的-------------。有的------------。有的-------------。有的---------------。有的----------------。(3)(什么)(怎么樣)。有的-------------。有的-------------。有的---------------。這樣的設計,一石激起千層浪。激活了學生的思維。且有層次的訓練,照顧到了學生的個別差異性,擴大了學生的訓練面。學生言之有物,自然能樂于參與。

以文章內容的精簡或“空白”處為訓練點。文中或結尾有許多句子得精煉含蓄,言雖凈意未完。可引導合理想象,用想象的內容練習說話,使形象活生生地出現在學生眼前,加深對有關事物的理解。如《小珊迪》一課中,關于小珊迪如何被馬車軋倒及如何回家的這段情節,書中未作具體闡述。就可引導學生補想這斷內容。學生聯系下文,聯系當時的背景,“思接千載”自有其獨特見解。

抓準語言文字的訓練點,以教材為依托,在語言文字訓練中,實現語言與思維的統一發展。

三、 以圖促說,以思帶說

語文課本是最好的說話訓練材料,而課本中的插圖則為說話訓練提供了素材和形式。教師先要學生會看圖,看好圖,再學生把話說好。在訓練是,做到邊看邊想,邊想邊說。利用插圖說話,一般按學前——學時——學后的順序結合課文觀察圖。如《翠鳥》一課,學第一小節前,學生觀察圖,有順序地說翠鳥的顏色美,強調說話的順序及圖上的翠鳥各部分的顏色。學習之時,對照剛才說話的內容,對文中描述的部分進行積累,體會用詞的豐富性。所進行的再次說話是對學習之前說話內容的補充。學習之后,放開課本,根據學生的體會有感情地進行看圖說話,可加入自己的理解和想象。觀察插圖和說話結合,不僅深入理解了課文內容,也為促進說話能力而服務。

教材的要求為說話提供了材料和內容,為其創造條件。緊扣要求進行多方訓練,同時也提高觀察、思維能力。把它們結合起來,可相互促進,共同發展。

在語文教學中,充分利用教材,利用課堂這個大舞臺,進行說話訓練,提高學生的思維,想象力,對造就未來所需創造性人才,具有深遠的意義。不僅在課堂上要大力加強說話訓練,還應把聽、說、讀、真正結合起來,把課內與課外結合起來。根據各年齡階段的特點,采取切實可行的訓練方法,及時反饋,矯正,以期取得最佳效果。


來源:張家港市乘航小學教育教學網

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