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作文評改課之“開講了”作文評改模式初探

來源:萬方期刊網  時間:2018-04-16 09:10:03  點擊:

  山東省淄博市張店區第九中學 255000

  “體驗式作文”教學是我市近年來一直推行的作文改革課題,在這一課題的引領下,一線語文教師們對學生作文的指導方式有了很大的改變,學生的作文寫作也發生了翻天覆地的變化,由能寫到會寫并逐漸向樂寫方向發展。在課題所倡導的讀寫并舉的舉措下,學生的閱讀量大大增加,寫作方式日漸靈活多樣,但在學生作文評改方面還缺乏有效的創新,作文評改效率低、效果差,在此方面我在自己的作文教學中做了一些改變與嘗試,取得了較好的效果,下面就此談一下自己一些粗淺的認識。

  在傳統的作文教學中,模式往往是這樣的:布置作文——學生寫作——教師批改——教師講評。在這種模式下,學生為了寫作文而搜腸刮肚,挖空心思,教師為了改作文夜以繼日,廢寢忘食,其結果卻是事倍功半,作文教學效果很不明顯。我認為之所以這樣是因為在作文評改環節,是缺乏互動的,對于學生的作文,批閱講評都由教師一人包辦,師生處于隔離狀態,教師越俎代庖,而真正的主角——學生,只能做看客,教師雖花費了大量心血,學生卻不為所動,懶得去動,最終收益不大。因此,調動學生參與到作文評改之中,讓學生成為作文評改的真正的主人,是改變這一現狀的關鍵所在。因此,必須改變傳統的作文評改模式,將評改放在課堂這塊主陣地上來,將批閱、修改、講評的自主權下放給學生。師評、生評、師生共評、生生互評等多種方法并用,使作文評改課成為學生廣泛地學習交流作文寫作技法的最有效的舞臺。

  一、教師評分,確定主講

  現在我們的班級管理都采用小組管理模式,這就為作文評改提供了充分的便利條件。學生六人一組,其中優、中、差生各兩人,組成了一個搭配合理的作文評改小組。課前,教師還是要瀏覽學生作文,但只給每篇作文一個評分,無需寫批語。這個過程就已經確定了每組主講人即每次作文組內得分最高者,了解最優秀的范文有哪幾篇,并明確學生本次作文寫作中的優缺點,這也將成為教師點評總結的重點。

  二、互讀互評,組內開講

  這是學生最愛的環節,喜歡讀身邊同學的作文,又懷著惴惴的心情看別人讀自己的作文。原來學生作文的讀者基本上只有教師一人,但是這種模式下,學生作文的讀者數量大大增加。為了這一刻的展現,學生在寫作時也會竭盡全力寫出最高水平的作文。

  1.小組內互相傳閱作文,各自記錄對組內同學作文的意見與建議,特別是“開講了”的主講人(組內作文最高分者),需要認真研讀本組幾篇作文,為后面組內“開講”充分“備課”。

  2.組內“開講了”。組內主講人,以自己較高的作文素養,點評其他同學的作文,其他學生做補充。這樣做的好處是:其一,教師最有效的評價作文方式是面批作文,但是面對眾多的學生,能夠做到面批的很少,而此種方式無異于教師從班中找了若干個小老師,代自己面批學生作文。其二,面對來自同學的建議,學生更能夠接受,也樂于接受。其三,主講人是此次作文得分最高者,并不固定,因此,可以激勵更多學生通過努力寫好作文,爭取下次成為主講人。

  3.每組推薦范文,共同商討在全班同學面前展示的內容。

  三、班內開講,點評例文

  1.由二到三個組主講人,結合本組同學作文進行班內開講。點評本次作文中的優點及典型問題。這也是教師在批閱過程中想要展現給學生的,但是不再出自于教師之口,而是來自于學生自己的評價,學生更易于領會與接受。同時,對于學生點評不夠到位的地方,教師可以適當點撥補充,這就使得教師準備環節想展示給學生的內容得以更充分展示。

  2.組內推薦例文,朗讀并點評。小組推薦優秀作文,進行班內朗讀,一般應該是組內得分最高的作文,由主講人來講解該篇作文得分高的原因,而其他組的同學亦可補充點評。此環節實際上在讓學生欣賞到身邊同學優秀作文的同時,對于好作文有哪些標準,如何在作文中使用寫作技法等方面的學習都起到很好的示范作用。而這一切的學習,不再是教師的講評灌輸,而是來自于學生在閱讀交流體驗中的自發感受與歸納,這就不再是被動的,而是主動的探究所得,既深刻,又將有效地指導學生在今后的作文寫作中更上一層樓。

  四、追求實效,二次作文

  課堂“開講”之后,學生對自己的作文有了清晰的認識,但是若就此打住,效果會大打折扣,因此,利用課后作業讓學生進行二次作文是必不可少的。一篇好文章,往往是在修改的過程中,才在作者面前清晰起來,成熟起來,完善起來。因此,文章的修改是寫作過程中的關鍵環節。

  按照傳統的作文教學法,讓學生在規定的時間里完成了作文,老師在批改后進行一番講評,就算完結了。而本作文評改模式,需要打破傳統。在評改完作文后,需要趁熱打鐵,進一步激發學生的寫作興趣,調整學生的心理狀態,再給學生提供一次練習的機會,讓學生進行二次作文。寫作者根據自己的寫作意圖和別人的修改意見進行自我修改。二次作文,給每個學生又創造了一次成功的機會,一次補充完善提高升華的機會。在整個“開講了”作文點評教學模式中,教師并沒有減輕責任,不但要在課前瀏覽作文給出評分,從而確定主講人選,同時,課堂點評雖以學生為主,但是過程之中畫龍點睛的點評更是要引領學生正確的方向。這樣讓學生真正動了起來,在評改作文中學生會變得“眼高”,在不斷的寫作中,學生又會不斷地變得“手高”。兩方面結合,學生的作文水平就得到了切實的提高。

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